本文目錄一覽：

• 1、結合教學實踐,談談你對“教育幸福”的理解。論述題
• 2、什么是語文思維
• 3、議論文教學反思(熱門4篇)
• 4、如何提高小學快速閱讀措施

結合教學實踐,談談你對“教育幸福”的理解。論述題

提高激情燃燒的質是教師的終極追求，控制激情燃燒的量是有效教育的基本策略，燃燒教師激情的度是實現教育幸福的重要保證。科學地讓激情燃燒，教師的教育理想就不再遙遠。優秀的教師，總會在恰當的地方，恰當的時候點燃自己的教育激情，點燃學生的學習熱情，師生所描繪的烈火熊熊的畫面，是我們教育征途上最美最和諧的美妙篇章。

只有教師幸福，學生才會感受到幸福，幸福的教師比不幸福的教師能夠帶給學生更多的快樂和成功。一個沒有幸福感的教師是無法給予學生充足自信的。研究教師幸福感、探討培養幸福感的途徑和方法關乎整個民族的命運發展。

健康：沒有健康的身心，一切都是零。它包含身體健康和心理健康兩方。幸福：人所受的一切教育活動，都是激活和喚醒他人內心的動力。一旦孩子的內驅力被激發，這股力量就會讓他們不用揚鞭自奮蹄，讓孩子心內強大起來，同時更容易獲得幸福感和成就感。

什么是語文思維

1、語文思維是指在語文觀的基礎上，思維主體運用其特有的語文思維結構對客觀事物進行概括的、間接的反映，并通過分析、綜合、比較、抽象與概括等過程來研究和探討語文相關的對象。以下是對語文思維的詳細解釋： 思維的交流性 語文思維強調師生之間的交流。

2、語文思維簡單來說，是對文章、語句、詞語的賞析思維方式，遇到一個好的詞語、語句和文章，首先能夠知道是好的，然后能夠具體能夠說出一二三點，進行評析。這就需要平時多鍛煉相關的文學素養，既包括詩詞的平仄，也包括語句的內容，可以是評析一段描寫的精彩之處，也可以是一個詞語用的絕妙之點。

3、思維是人腦對外界客觀事物的概括的間接的反映，而語文思維正是在語文觀這一基礎上，思維主體的語文思維結構作用于所要研究探討的對象上，并使之產生分析、綜合、比較、抽象與概括這一過程。語文思維過程中，師生要多加交流，不斷的進行信息的加工和傳遞，同中求異，異中求同。

4、思維是人腦對外界客觀事物的概括與間接反映。在語文思維的框架下，思維主體借助語文思維結構，對研究對象進行深入的分析、綜合、比較、抽象與概括。在語文思維的過程中，師生間的交流顯得尤為重要。通過不斷的信息加工與傳遞，我們能夠在同中求異，異中求同，從而深化對語文的理解與掌握。

5、語文思維，亦即形象思維，是一種對文字材料進行賞析和評析的思維方式。面對一篇優美的文章或一段精彩的語句，具備語文思維的人能夠迅速捕捉到其中的美感與精髓，進而進行具體的解析與評價。

議論文教學反思(熱門4篇)

1、由于理論體系的不完善，寫作教學在實踐中困難重重，教學效果不甚理想。核心問題在于，中小學寫作教學缺乏系統的訓練序列，即教學無序。在議論文寫作教學中，雖然結構和表達特點相對穩定，形成了一些規律，但這些規律并未被充分利用于教學實踐中。

2、議論文閱讀教學反思1 議論文是一種邏輯性較強的文體，對初中的學生來說有一定難度。在教學議論文閱讀復習教學時，我提前對學生進行了摸底測試，我發現在學生實際練習過程中，學生對議論文知識掌握情況不太理想，特別是選擇題錯誤太多，失分過重。有些學生甚至兩個選擇題全部做錯。

3、