小學語文識字論文文獻（小學語文識字論文題目）
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小學寫字教學分析
1、對第一學段寫字教學中學生的現有水平的“寫字起點”可作以下分析：1．學習起程 從幼兒園到小學，是人生的一個轉折和飛躍。初入學的小學生具有特殊的、矛盾的心理狀態，語文教 學必須給予關注，寫字教學也必須給予考慮。（1）有學習需求但力不從心。
2、寫字教學時教會學生如何將認識的字寫的美觀、端正，并且也可以鞏固學生的識字成果。寫字教學是識字教學的關鍵環節之一，可以起到鞏固識字、以寫促識的重要作用，這樣不僅可以完成鞏固識字、強化字形的重要作用，還可以完成寫作教學的任務。
3、在進行寫字教學時，我們同樣需要遵循這一原則。首先，讓學生練習書寫簡單的字，這樣可以讓他們更容易掌握新知識，從而獲得成就感。通過這種方式，學生的學習樂趣會逐漸增加，形成一個良性的學習循環。在初期階段，教師應該注重鼓勵和正面反饋，幫助學生建立自信心。同時，教師還應該注重培養學生的書寫姿勢和習慣。
4、表現欲是小學生的重要特征，教師應給予學生充分展示的機會。每天的寫字課，我都觀察學生練習，給予即時反饋。學生三次獲得“優秀”評價，即獎勵一個小本子。即使字未達到“優秀”，但只要進步明顯，我也會給予“優秀”評價，讓學生體驗成功，感受寫字的樂趣。
5、培養學生的興趣教師要和學生建立良好的師生關系，讓學生對寫字產生濃厚的感情。托爾斯泰曾經有這么一句名言：成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。作為教師，要真心和學生經常交流，把學生當成教師的朋友，建立良好的師生關系。
字理識字教學中處理形義關系的思考論文
字理識字教學法是依據漢字的組構規律從漢字形與義、音的關系著手進行識字教學的方法。 它依據字理解析漢字的形義與音形的關系。目前，在趣味識字理念的指引下，字理識字教學法在運用中出現了教師隨意曲解漢字形義關系的誤區，即教師根據字理析形索義時，因對字源隨意解說而扭曲了漢字的形義關系。
“漢字字有字理”。這個字理就是漢字組成的規律，就是漢字形與義的關系。在教學中，我們充分運用字理根據兒童的認識能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地進行識字教學，并引導學生欣賞漢字的形象美激發他們的直覺美感。我們的身邊并不缺少美，只是學生缺少發現美的眼睛。
字理識字教學不能孤立地進行，必須貫穿于整個語文教學中，有針對性、有選擇性地進行。識字要與口語、組詞、造句、看圖、看實物、閱讀相結合進行字理分析。教師要及時對學生容易用錯的字、寫錯的字進行歸納、比較，依據字理析形索義，因義記形，以提高識字教學的質量和數量。
它依據漢字表意特點和構成規律，運用漢字形與義的關系，追本溯源解析字理，把點點劃劃組成的方塊字變成形象、生動的圖畫，激發學生的興趣，加深對漢字構字理解，使抽象的識字教學變成生動有趣的學習，符合小學生的認知規律，有利于提高興趣，增強記憶和發展思維，同時也受到中華傳統優秀文化的熏陶。
宏偉之意。這些“析形索義”的方式都是通過分析漢字的形態和組成部分來推斷字義，需要結合實際使用中的語境和背景，才能更準確地理解漢字的含義。“字理識字”是一種古代的漢字學習方法，它強調通過分析漢字的形態和組成部分來理解漢字的含義。其中，“析形索義”是指通過分析字形來推斷字義。
字理識字是一種獨特的教學策略，它關注漢字構造的表意性本質。通過探究漢字的構字原理，我們能夠揭示字的音、形、義之間的緊密聯系。通過理解每個漢字的字意，學生能夠洞察字的構造邏輯，包括其組成部分如何組合以傳達特定的意義。
小學語文教育教學論文范文
小學語文教育教學論文范文篇一 《淺談小學語文教育教學策略》摘要：語文是最具內涵的學科，它不僅賦予了文字的生命，而且讓人的自然生命、精神生命和智慧生命得到了充分的體現，讓我們的生命有了更多的價值意義。