后現(xiàn)代主義論文參考文獻(xiàn)（后現(xiàn)代主義問題研究）
本文目錄一覽：
- 1、教育學(xué)論文參考文獻(xiàn)
- 2、寒寒:多爾的后現(xiàn)代課程觀
- 3、島子主要著作/譯著
- 4、什么是后現(xiàn)代(Postmodernism)?
- 5、后現(xiàn)代主義百科全書內(nèi)容簡介
- 6、后現(xiàn)代主義詩學(xué):歷史·理論·小說目錄
教育學(xué)論文參考文獻(xiàn)
1、學(xué)前教育專業(yè)論文參考文獻(xiàn)1 《幼兒園教育》，李季湄、肖湘寧，北京師范大學(xué)出版社，1995年版。《教師與兒童發(fā)展》，龐麗娟，北京師范大學(xué)出版社，2001年版。
2、教育學(xué)研究中，查找外文參考文獻(xiàn)是關(guān)鍵步驟。無論是本科生還是研究生，都需要了解文獻(xiàn)檢索途徑。常見外文文獻(xiàn)包括學(xué)術(shù)著作、期刊論文、學(xué)位論文、會(huì)議論文、網(wǎng)絡(luò)資料等。檢索這些文獻(xiàn)可以通過搜索引擎、官方網(wǎng)站以及專題網(wǎng)站等。
3、李海林《言語教學(xué)論》 上海教育出版社2000年版。 韓雪屏著《語文教育的心理學(xué)原理》 上海教育出版社2001年版。 余昱著《走向?qū)W校語文》廣東教育出版社2003年版。 裴娣娜主編《現(xiàn)代教學(xué)論》人民教育出版社2005年版。
4、幼兒學(xué)前教育參考文獻(xiàn) 參考文獻(xiàn)既是對論文引用原著的尊重，也是自身論文內(nèi)容和論據(jù)的豐富。以下是我為您搜集整理的幼兒學(xué)前教育參考文獻(xiàn)，希望您能喜歡。
5、★劉克蘭主編的《現(xiàn)代教學(xué)論》，西南師范大學(xué)出版社，1996。★李季湄、肖湘寧著的《幼兒園教育》，北京師范大學(xué)出版社，1997。★袁衍喜編著的《幼兒園活動(dòng)教程》，高等教育出版社，1995。學(xué)前教育論文參考文獻(xiàn)。★黃人頌著的《學(xué)前教育學(xué)》，人民教育出版社，1995。
6、大學(xué)生心理健康教育論文參考文獻(xiàn) 導(dǎo)語：在新環(huán)境下，大學(xué)生面臨的壓力越來越大，導(dǎo)致大學(xué)生的心理出現(xiàn)各種問題，所以，學(xué)校要注重對大學(xué)生心理健康教育。下面是我分享的大學(xué)生心理健康教育論文的參考文獻(xiàn)，歡迎閱讀！[1]鄧瓊飛。社會(huì)工作介入大學(xué)生心理健康教育的策略——以瓊州學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)為例[J]。
寒寒:多爾的后現(xiàn)代課程觀
因此多爾主要從課程目標(biāo)與經(jīng)驗(yàn)的脫節(jié)入手來批判泰勒的現(xiàn)代課程觀(具體內(nèi)容在下 文將有更清楚地交代)。
多爾的后現(xiàn)代課程觀：打破現(xiàn)代的束縛，邁向不確定的未來<；/ 在當(dāng)今教育領(lǐng)域，多爾敏銳地洞察到一個(gè)范式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，那就是從現(xiàn)代主義向后現(xiàn)代主義的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變對課程設(shè)計(jì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代課程的核心問題是如何適應(yīng)這一轉(zhuǎn)型。
豐富性。也就是說課程不應(yīng)該局限在數(shù)學(xué)、語文、英語這些傳統(tǒng)學(xué)科，多爾認(rèn)為課程需要有足夠的含糊性、挑戰(zhàn)性、混亂性，以促使學(xué)習(xí)者與課程對話，與課程中的人員對話。換句話說，課程越豐富，越能符合他對未來的想象。回歸性。也有翻譯成循環(huán)性的。學(xué)習(xí)到了一定深度，就會(huì)發(fā)現(xiàn)人類的成長是符合循環(huán)的。
多爾的后現(xiàn)代課程觀對傳統(tǒng)的師生關(guān)系和教師權(quán)威進(jìn)行了批判，認(rèn)為現(xiàn)代課程觀體現(xiàn)的是一種壟斷和控制關(guān)系，教師在信息上具有權(quán)威性的特點(diǎn)，這種權(quán)威是對知識(shí)的霸權(quán)，對學(xué)生的壓迫。學(xué)生處于絕對服從的地位，忽視學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性。
多爾所提出的后現(xiàn)代的過程導(dǎo)向的教學(xué)與課程觀，建立在建構(gòu)主義和經(jīng)驗(yàn)主義的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)之上，我們有共同的歷史為背景，參與到彼此之間的對話之中，通過多重解釋轉(zhuǎn)變而尋求意義。
新的時(shí)代來到了，在后現(xiàn)代的時(shí)代，課程可以不是線性的，統(tǒng)一的，可測量的，以及可確定的，這個(gè)有機(jī)變化的模式通過相互作用、交互作用、不平衡、和平衡化而達(dá)成演化和發(fā)展的模式，系統(tǒng)是自組織的，在湍流、耗散甚至混沌的環(huán)境之中具有轉(zhuǎn)變的能力。轉(zhuǎn)變與多重解釋和可供選擇的模式化成為理解和構(gòu)建意義的基礎(chǔ)。
島子主要著作/譯著