論文主題活動與游戲開展（論文主題活動與游戲開展的區別）
本文目錄一覽：
- 1、低年級口語交際論文(必備3篇)
- 2、主題活動如何實現游離整合教研
- 3、幼兒園游戲資源的開發與利用論文
- 4、幼兒園幼師論文《淺談幼兒園集體教學活動游戲化的組織策略》一等獎...
- 5、有效利用本土文化資源促進幼兒園主題探究活動開展的論文
低年級口語交際論文(必備3篇)
低年級口語交際論文（1）在探索低年級口語交際能力培養途徑時，我們應以課堂為舞臺，讓孩子們在五彩繽紛的世界中暢所欲言，大膽表達?！墩Z文標準》指出，口語交際能力的培養應貫穿于語文教學的各個環節，通過創設多樣的語言環境，激發學生興趣，讓口語交際成為孩子們喜愛的活動。
學生只有在動態的互動中才能學會分析、歸納、評價的思維方法，增強語言表達能力，形成口語交際能力。 2 創設情境，多種形式進行口語交際訓練 不論是從語文的工具性還是從口語交際的實踐性特點出發，課堂訓練都是不夠的，口語交際能力的形成必須通過大量的實踐鍛煉。
建立融洽的師生關系，生生關系 口語交際可以說是綜合 語文 能力的訓練，對于低年級學生來說，確實有一些難度，再加上學生年齡小，在交際中容易產生畏懼心理，這無疑會壓抑他們進行口語交際的欲望。因此，教師必須消除學生的畏懼心理，保護他們的自尊心，自信心。
口語交際的重要性不言而喻。新修訂的小學語文教學大綱中首次將“口語交際”納入課程內容，并明確要求從低年級開始，對這一技能進行訓練。這標志著語文教育的重大革新，反映了對語文教育功能的全面認識和對學生綜合能力的全面關注。
主題活動如何實現游離整合教研
主題活動中，以教學中的問題作為推進游戲發展的生長點任何主題活動的開展必然包含一些問題，有些比較顯性，有些比較隱性，需要對其認真分析，努力挖掘其包涵的可操作因素，為生成游戲活動提供可能。
實現有效教研的心得體會如下：確定教研目標，規劃教研路徑：明確教研目標是提升教育質量的關鍵，它引導整個教研團隊的方向。規劃出切實可行的教研路線，確保每個步驟都服務于明確的目標，并根據實際情況靈活調整。
首先教師要有自主的學習意識、自主的反思習慣；學校要發揮教研組和教師群體間認真研討的氛圍與平臺，實實在在地開展課改實驗過程中諸多問題的自主研究，也就是要積極地開展校本教研活動，從而達到引領教師把教研走向課堂教學，解決實際問題，提升課改能力和教師的專業發展水平。
幼兒園游戲資源的開發與利用論文
1、幼兒園游戲資源的開發與利用論文 篇1 幼兒園游戲資源不僅是幼兒進行游戲的基礎，也是幼兒園課程的組成部分之一，認識幼兒園游戲資源的類型，掌握其運用方法，對于幼兒園游戲的展開有重要作用。本文闡述了幼兒園游戲資源的基本類型及其運用，并對幼兒園游戲資源的開發方法進行了一些探討。 幼兒園教育是人類進行教育活動的最早階段。
2、作為一名幼教工作者，我們應樹立正確的游戲觀，要認知到游戲對于幼兒成長的重要性，要認識到游戲是幼兒的天性，任何禁止幼兒從事游戲活動的做法都是不正確的，都是不尊重孩子的體現，都是違背幼兒成長規律的。
3、幼兒教學中，教師必須根據教學內容和目標，設計游戲活動，并將目標滲入游戲的具體環節中，從而使游戲具有一定的目的性，讓幼兒在游戲中更好地掌握知識與技能，體、智、德、美、勞得以全面發展。
幼兒園幼師論文《淺談幼兒園集體教學活動游戲化的組織策略》一等獎...
因此，在開展集體教學活動游戲化實踐與探索就顯得尤為重要。幼兒園集體教學活動游戲化是指教師以游戲為手段來組織、開展集體教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養幼兒的學習品質。
因此，開展幼兒園游戲化教學就顯得尤為重要。根據不同主題的教育內容，充分利用游戲手段，積極發揮幼兒的主體作用，靈活的運用集體、小組、個別活動的形式，為幼兒的發展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質的提高，對幼兒的可持續發展有著極為重要的作用。游戲是兒童主動的自愿的活動。
可將游戲巧妙的設計到傳統的教學活動中，去除枯燥無味的教學活動，加入游戲使幼兒在學中玩，玩中學。將一些課程“拿”到戶外。教室對于孩子來說，是一個比較有限制的地方，如果將一些課程“拿”到戶外，會使幼兒學習更加集中，更加有興趣。
游戲作為幼兒園的基本活動，是根據幼兒的身心發展特點作出的重要論斷，集體教學與課程游戲化的關系有三個內涵：幼兒園課程應該游戲化，充滿游戲精神，自由、自主和創造，不是個別環節要做游戲，而是一日生活充滿游戲精神。幼兒的自由游戲時間應該充分保證，這是兒童的權利。
首先，幼兒的一日活動要充滿游戲內涵和精神；其次，幼兒自由游戲時間要保證，不能被“教學”和其他教師直接指導的活動替代；再次，其他活動環節，尤其是集體教學活動，盡可能采用游戲方式進行教學。游戲是幼兒自發、自主、自由的活動，幼兒好動、好奇，對周圍世界充滿了興趣，他們自發地去探索和認識周圍環境。
幼兒園集體教學活動和游戲兩者的區別在于：活動中的主體不同。游戲中幼兒是游戲的主人、是活動的真正主體，幼兒可以自由支配、自己協商自己的活動，教師更多起到的是觀察者和指導者的作用。而集體教學活動是在教師的引導與支持下所進行的教學活動，教師的參與支配程度相對更高?；顒拥男问讲煌?/p>
有效利用本土文化資源促進幼兒園主題探究活動開展的論文
我們的家鄉麗水擁有得天獨厚的地方性教育資源，我們試圖根據幼兒的身心發展特點，有目的地生成一系列的探索性主題活動，從家鄉豐富的本土文化資源中科學地篩選和歸納出適合幼兒學習的資源，生成有價值的主題活動，使本土文化資源與主題探究活動有機整合，培養幼兒從小樹立起本土意識。
我園是一所農村中心幼兒園，根據周邊環境，發揮農村地域優勢，實現低成本、高質量的幼兒教育，是落實《幼兒園教育指導綱要》精神、推進農村幼教課程改革、優化幼教質量、提高農村幼兒教師教育教學水平的關鍵。
高淳文化底蘊深厚、物產豐富。我們充分利用、挖掘地方資源，創設游戲區角。以具有地方特色的游戲活動為載體，根據幼兒的年齡特點，開展區域游戲，進行特色教育?！俺浞掷帽就临Y源，全面開展區域活動”是我園的特色。
利用家鄉本土文化，豐富教育活動內容 幼兒的生活非常切實地根植于他所處的文化土壤，日常生活是文化的浮現。每一種文化都有它自身存在的價值和內涵，都是不可多得的教育資源。在幼兒熟悉的地方特色文化中獲取教育的資源，利于擴展幼兒的經驗和視野，利于幼兒在自主狀態下主動構建新的經驗。