有關初中班干部的參考文獻（初中班級干部）
本文目錄一覽：
【班主任基本功】“無為而治”治班理念
1、本文通過在治班管理中應用“無為而治”理念的實踐與思考，揭示了在班主任工作中通過潛移默化的教育手段來喚醒學生的自主意識，促使學生服從于校紀班規卻沒有絲毫被強迫的感覺，也就是通過教師的這種“無為”促進學生的“有為”，從而形成班級管理的最佳狀態。
2、在當前的班級中，班主任隨時都會碰到兩類事情：一類是事關全局的，如班風、學風等大事；另一類是無關緊要的瑣碎小事。一個班級50多個人，即使是精明能干、智慧超群的班主任，也無法事事躬親。所以一個優秀的班主任應不拘泥于小事，要善于在小事上“無為”，而在大事上“有為”。
3、班主任要實現“無為而治”治班理念，離不開家長們的支持配合，有效的家校合作非常重要。我能和每一屆的家長和諧地溝通。平時跟家長溝通時，我比較注意說話的方式，以服務者的身份，并且站在家長孩子的角度去考慮，所以家長們很認可我。由于三年來家長對我工作的支持，我工作得如魚得水。
如何在初中思想品德課中進行心理健康教育
由此可見，中學生的心理缺陷成為影響其全面發展和健康成長的一大障礙。大力加強中學生心理素質的培養，并有效地解決他們的心理問題，已經成為教師，尤其是思想品德老師教育的重要內容。
全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。除與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關教學內容有機結合進行外，還可利用活動課、班團隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。
營造品德形成中的心理健康環境�；心理健康在一定意義上可以說是優良品德和思想的基礎，在第一層意義上講又是他們的直接組成部分，心理健康的人，往往都具有較好的思想品質。因此，我認為在促進學生良好品德形成時，要重視心理健康教育以更好地為促進學生良好的品德形成服務。�；培養真摯的師生感情。
中學生處于人格心理初步形成期，教師對學生思想教育無論在什么情況下都要以尊重學生的人格為前提，和風細雨、循循善誘。在思想教育過程中，當遇到學生的正面沖撞時，有 經驗 的教師采取的方法是，繞開話題，把事情暫時擱起來，過一段時間等師生雙方的情緒都平復下來再解決。
師友互助模式在自我管理中的運用
“師友互助”模式不是將班級分為了很多的小“幫派”，而依舊是一個大的整體，所以，同樣需要班干部來發揮作用。老師是這個班級的管理者，班干部是聯結學生和老師的橋梁，而班干部又是這些小組的管理者，能夠向老師反映這些小組的情況，促進活動的實施，也保證小組成績評價的公正性。
期中考試過后，我們已經適應了新的教學模式—師友教學模式。這次我又是一名學友，但我并不氣餒，因為我相信我會進步的！現在，我已經努力地成為了最佳學友，我成功了，我要感謝幫助我的人。首先，我要感謝我的學師，我的學師是一個男孩子，成熟穩重，耐心是他制勝的法寶。
\x0d\x0a推行這樣的教學模式，是基于對學生認識發展的思考，落實以學定教的教學理念，同時促進學生的自主學習和合作學習。強調“先學后教”，重視“預習環節”的落實，強調“生生互助”，將學生的差異轉變為教學資源，讓優秀的學生做老師，幫助學習有困難的需要幫助的學友。
“師友互助，小組學習”是一種新的學習模式，對于它，我只有一個看法——互助創造快樂！在這段時間里，我一直擔任著師傅這個角色，但我認為我做得不夠好，因為我聽說過這樣一件事：一位擔當師傅角色的同學經常利用課余時間幫助有上進心但不懂方法的學友，為此，常遲遲回家，沒少受父母的批評。
集體合作和互助 在衡水中學，集體合作和互助也是學生成長成才的必要條件之一。通過分組合作、班級輔導等方式，學生之間建立了良好的師友關系。學生不僅可以在互幫互助中獲得知識，也可以在競爭中發現不足、改進自身、提高自己綜合素質，在衡生大家庭溫馨的環境中共同進步。
我好羨慕老師那種權利，就決定長大后當一個老師吧，一來可以好好體會老師的威風，二來把小時候挨的罵還回去。那是都有些等不及了呢，就和小伙伴們完扮演老師的游戲，真過癮！直到三年級，有一天媽媽有些事，讓我先在學校等，同學們都走了，我一個人挺無聊的，就到處轉轉。
良好的班級文化的作用
1、教育作用：良好的班級文化能將思想教育寓于各種具體可感的情景中，具有潛移默化的滲透性。它可以持久地影響學生的日常思想行為，促進學生個性發展，幫助學生形成正確的價值觀、人生觀和道德觀。例如，通過班級的規章制度、文化墻等，引導學生規范自己的行為，培養良好的品德和習慣。
2、價值引領功能。班級文化是班級內部的價值觀和行為規范的體現，它可以引導學生樹立正確的價值觀念，培養良好的道德品質和行為習慣。通過班級文化的熏陶，學生能夠理解并接受積極向上的價值觀，從而在日常學習和生活中踐行這些價值。身份認同功能。班級文化能夠幫助學生形成對班級的歸屬感和認同感。
3、凝聚力功能。凝聚力是指班級文化對學生的吸引作用，從社會心理學角度講，凝聚力主要指群體成員在自己的群體內被吸引的力量和內向凝聚的力量。是個體對所在群體及成員的情感表現。驅動力功能。班級文化的影響能使集體成員在心里上產生一種積極上進的態勢，形成內部驅動力。